Формувальне оцінювання

 Формувальне оцінювання дає можливість учням усвідомлювати й відслідковувати особистий прогрес і планувати подальші кроки з допомогою учителя.  Для педагога формувальне оцінювання означає бути поруч з учнем і вести його до успіху. Учителі використовують інформацію з оцінювання для корегування навчання та забезпечення правильного виконання учнями завдань. Коли наставники регулярно залучають учнів до збирання та перевірки інформації про своє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними  та самостійними. 

У 1998 році П. Блек і Д. Уільям проаналізували 21 дослідження і близько 580 статей та розділів книг про вплив формувального оцінювання на досягнення учнів. Вони з'ясували, що «інновації, спрямовані на впровадження практики формативного оцінювання, ведуть до істотних результатів навчання» [. Результати дослідження були представлені у праці  «Чорний ящик: що там усередині? Оцінювання знань учнів як засіб підвищення ефективності навчально-виховного процесу»  

Учені виокремили такі компоненти успішного застосування формувального оцінювання: забезпечення вчителем ефективного зворотного зв’язку з учнями; активна участь учнів/учениць у процесі власного навчання; корегування процесу навчання з урахуванням результату оцінювання; визнання вагомого впливу оцінювання на мотивацію та самоутвердження учнів, які, своєю чергою, впливають на навчання; уміння учнів оцінювати свої знання самостійно. 

Алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання можна представити у вигляді такої послідовності дій: 

Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей.

Створення ефективного зворотного зв'язку.

Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання.

Ознайомлення учнів із критеріями оцінювання.

Забезпечення можливості й уміння учнів аналізувати власну діяльність (рефлексія).

Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.

Розглянемо докладніше зазначені етапи. 

Навчальні цілі. У процесі навчання об’єктом оцінювання є діяльність учня для досягнення цілей навчання. Отже, розроблення навчальної цілі є основою всіх видів оцінювання. На початковому етапі вчитель розробляє, доводить до відома й обговорює зі школярами цілі уроку. Регулярні обговорення в майбутньому мають перерости у традиційну спільну роботу вчителя з учнями. 

Оцінювання може виміряти, на якому рівні досягнута ціль. Це можливо за умови, що ціль є вимірною. На жаль, досить часто на практиці цілі формулюються надто широко, абстрактно, їх неможливо виміряти. 

Виходом із ситуації є правило формулювання цілей за принципом  SMART (абревіатура англійських слів, що вказують на характеристики навчальної цілі – конкретна (Specific), вимірна (Measurable), досяжна (Achievable), відповідна (Relevant), визначена в часі (Timed/Timed-bound).

 

Глосарій активного навчання

 

Активне навчання: підхід до викладання, що ґрунтується на інтересах учнів, їх розумінні та 

розвитку шляхом їхнього зацікавлення у процесі навчання, а не пасивного отримання інформації. Коли йдеться про зацікавленість, ми маємо на увазі емоційну, поведінкову та когнітивну сфери.

Середовище активного навчання: фізичні умови, створені для заохочення учнів взаємодіяти 

з оточуючим середовищем у такий спосіб, щоб винаходити значущість та отримувати знання на 

основі власного досвіду та взаємодії.

Автентичні підказки: викладання, яке має важливе значення для учнів і зосереджене на 

навичках глибокого мислення, можливостях їхнього застосування у реальному світі та соціальній взаємодії.

Кооперативне навчання: стратегії, які підкреслюють важливість позитивної соціальної взаємодії серед учнів, які працюють разом. Сфера: визначений та окреслений аспект, навичка або компетенція в освітньому контексті. 

Навички самоорганізації: комплекс навичок  мислення вищого порядку, які лежать в основі нашої психічної здатності зосереджувати увагу, ігнорувати відволікаючі чинники, контролювати імпульси і досягати цілей. 

Емпіричне навчання: теорії і практики, у яких  наголошується на важливій ролі досвіду у сприянні розвитку змістовного навчання. Приховані навчальні програми: цінності, процедури, норми і моделі поведінки, які експліцитно не представлені або не обговорені, але які впливають а практичну роботу у класі. 

Мислення вищого порядку: навички широкого застосування, навички критичного мислення і вміння  розв’язувати проблеми. 

Інклюзивне навчальне середовище: середовище, у якому враховуються всі соціальні, культурні та мовні особливості дітей, і яке підходить для них як з фізичної, так і педагогічної точки зору.

Навчання на основі запитів дитини: це дитиноцентричний підхід до викладання за грою. Дослідники намагаються описати кожен вид гри у термінах ролей та діяльності вчителя та дитини, взаємодій з однолітками та фізичного навчального середовища. 

Усвідомлення власних психічних функцій (метапізнання): відслідковування та контроль 

власної психічної діяльності, наприклад, сприйняття, пам’ять, навчання, міркування, спілкування.

Навчання з мінімальним втручанням: ненаправлене навчання, завдяки якому діти можуть 

відкривати для себе знання і навчатись самостійно з мінімальним втручанням з боку вчителів.

Знання педагогічного матеріалу: співставлення вчителями своїх загальних знань про теорії навчання зі знанням свого предмета.

Педагогіка: система поглядів, сформована цінностями та теоріями, яка надає методи та стратегії, що використовуються вчителями  за допомогою постановки питань, надання рекомендацій, прикладів, зразків і моделей.

Регуляція власної поведінки: здатність контролювати власні думки, почуття та поведінку, 

щоб ставити цілі, а також планувати та оцінювати власний прогрес та адаптуватись до зовнішніх змін. 

Соціальний та емоційний розвиток: здатність особи розуміти і контролювати власні почуття та поведінку для співпраці і встановлення важливих відносин.

Дитиноцентричне навчання (див. також «зорієнтоване учнем навчання»): навчання, яке 

враховуює потреби учня, щоб визначити відповідний підхід, оцінювання, спосіб реалізації, контент та планування завдань, коли вчитель є фасилітатором.

Навчально-методична скарбничка НУШ 5-6 класи

 

В Інституті модернізації змісту освіти підготовлено ресурс «Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи»

У 2022/2023 навчальному році освітня реформа «Нова українська школа» продовжить активно впроваджуватися у базовій школі. За новим Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, та новими модельними навчальними програмами, що реалізують цей стандарт освіти (https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/), почнуть працювати учні 5 класів усіх закладів загальної середньої освіти України.

Апробація Державного стандарту базової середньої освіти і відповідно – модельних навчальних програм, упродовж 2021/2022 навчального року здійснювалася в пілотних закладах освіти – учасниках інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти» (наказ МОН від 02.04.2021 № 406). Пряма комунікація з педагогами – пілотниками дала можливість авторським колективам створити сучасні підручники для 5 класу, зміст яких відповідає потребам сучасного учнівства (https://lib.imzo.gov.ua/vibr-pdruchnikv-5-klas-2021—2022-roki/konkursniy-vdbr/), до яких планується й інше необхідне навчально-методичне забезпечення.

Для ефективного орієнтування у новоствореному навчальному контенті Інститутом модернізації змісту освіти підготовлено ресурс «Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи» (https://docs.google .com/spr eadsh eets/d/1mC99CMln4M EbhW_G4v62ptgK8i0MpJAv/edit#gid=1559956736), де усі навчальні та навчально-методичні матеріали укладено за освітніми галузями Державного стандарту базової середньої освіти та відповідно до модельних навчальних програм.

Увесь запропонований контент пройшов комплексну експертизу та рекомендований/схвалений для впровадження в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти.

Наразі ресурс «Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи» містить модельні навчальні програми, підручники і посібники для 5 класу закладів загальної середньої освіти, але він поступово наповнюватиметься новими компонентами для 5 і 6 класів після надання їм відповідних грифів Міністерства освіти і науки України.

Сподіваємось, що запропонований ресурс допоможе педагогічним працівникам у підготовці до навчання п’ятикласників.

 

Методика проведення майстер-класу

 

ПЛАН 

Проведення майстер – класу: перезавантаження уроку зарубіжної літератури: методика “ DAILY5” “Щоденник 5“ для формування предметних компетентностей в учнів загальноосвітніх навчальних закладів 

Тема. . Методика “DAILY5” “Щоденник 5“ для формування предметних компетентностей в учнів загальноосвітніх навчальних закладів 

Мета. Ознайомити учасників майстер - класу із системою науково-методичних положень щодо методики “DAILY5” “Щоденник 5“ для формування  предметних компетентностей в учнів загальноосвітніх навчальних закладів на основі поєднання жанрово – тематичного, історико – літературного й мультикультурного підходів та психолого - дидактичними основами викладання зарубіжної літератури. 

Учасники. Методисти ОТГ, які відповідають за стан викладання зарубіжної літератури, учителі зарубіжної літератури опорних шкіл. 

Дата проведення. 

Місце проведення. Тернопільський ОКІППО. 

 

№	Зміст етапів роботи	Дії Майстра	Час	Діяльність учасників
		Підготовчо – творчий етап
1	Панель –етап актуалізації знань	Привітання. Тестування педагога на предмет: комунікабельності, креативності, працездатності Вступне слово Майстра. Майстер наголошує на актуальності і суті та стрижневій ідеї майстер – класу. Налаштування па вирішення завдань, що будуть розглядатися на занятті. Укладання формули успіху.	20хв.	Долучаються до діалогу,  виявляють активну позицію. Самостійно виконують тести Роздумують над складниками педагогічного успіху педагога
		Основна частина
2	Реконструкція і деконструкція. Система науково – методичних положень щодо методики «DAILY5» «Щоденник 5» для формування предметних компетентностей учнів на уроках зарубіжної літератури Робота з методичним матеріалом (схеми, моделі, текст, ілюстрації)	Методичні рекомендації Майстра для відтворення теми майстер – класу. Показ «родзинок» досвіду. Дегустація читання.	35хв.	Виконують завдання відповідно до означеної теми. Опрацьовують текст із позначками.
3	Кульмінація творчого процесу, «розрив» Творче читання тексту: «родзинка» - побачити те, чого не бачать інші.	Майстер пропонує довідкову літературу, посібники , що дозволяють учасникам майстер – класу відповісти на запитання, що виникли.	25хв.	Учасники майстер – класу виконують групові завдання. Майстер допомагає кожному у виконанні завдання.
4	Творчий етап. Завдання: Прочитати текст «Чому люди плачуть» із позначками  і виконати завдання для розуміння й усвідомлення прочитаного.	Майстер пояснює алгоритм виконання творчого завдання. Видає роздатковий матеріал для кожній групі.	35хв.	Учасники виконують творче завдання. Обговорення та коригування результатів роботи.
		Афішування, представлення виконаних робіт
5	Заключне слово майстра. Аналіз виконаних робіт	Майстер організовує обмін думками Наголошує на розумінні технології майстер – класу у професійному розвитку педагога.	20хв.	Рефлексія – активізація самооцінки і самоаналізу з приводу діяльності на майстер – класі. Аналіз особистісного методичного зростання педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кубик блума як прийом критичного мислення на уроках зарубіжної літератури

     Ромашка Блума - дієвий прийом критичного мислення на уроках зарубіжної літератури.

    Кубик Блума на уроках аналізу поезії. Прийом розвитку критичного мислення учнів кубик Блума універсальний. Його можна використовувати на початку уроку у вступній частині, під час переходу до основної частини або наприкінці її для остаточного осмислення матеріалу учнями

Ді-аналіз (діалог-огляд)

     Ді-аналіз (діалог-огляд) можна проводити з метою більш поглибленого знайомства з проблемними питаннями однієї тематики. На відміну від звичайного аналізу діалог-огляд проводять два учасники: учень і учитель чи учень та учень. Один пропонує статті, розкриває тему, проблему, авторську позицію. При цьому він звертається до свого співрозмовника із запитаннями: чи погоджується він з автором статті; яка його думка щодо питань, висвітлених автором. Співрозмовник відповідає на поставлені запитання, висловлює свій погляд, наводить приклади із повсякденного життя та набутого досвіду, підсумовує сказане.

Формувальне оцінювання

 

Оцінювання на період дистанційного навчання має бути скоріше формувальним. (Формувальне оцінювання - це інтерактивне оцінювання прогресу учнів, що дає змогу вчителю відповідно адаптувати освітній процес, спираючись на дані відстеження особистого розвитку дітей та хід набуття ними навчального досвіду й компетентностей).

    Алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання можна подати як таку послідовність дій:

1. Формування об'єктивних і розумних для учнів навчальних цілей.

2. Створення необхідного зворотного зв'язку.

3. Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання.

4. Ознайомлення учнів із критеріями оцінювання.

5. Забезпечення можливості й уміння учнів аналізувати власну діяльність (рефлексія).

6. Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.

    При цьому оцінки мають бути об'єктивними й правила академічної доброчесності дотримані.

Вебінар "Дорога до НУШ"

 

Ніна Равелівна Міляновська, автор підручника «Зарубіжна література» 5 клас НУШ

 Підручник «Зарубіжна література. 5 клас НУШ».

(Спікери- методист відділу навчальних предметів суспільно-гуманітарного та естетичного циклів ТОКІППО – Боруцька Л.С., автор підручника «Зарубіжна література» 5 клас – Міляновська Н.Р.).

Методичне наповнення вебінару ( Вступне слово. 2. Вимоги до сучасного підручника зарубіжної літератури в НУШ. 3.Презентація педагогічного досвіду підручника та його творення Міляновської Н.Р. методистом ТОКІППО Боруцькою Л.С. (коротко характеризує основні ідеї укладання підручника. Описує досягнення в роботі, доводить результативність діяльності учнів, що свідчить про ефективність завдань до художнього тексту, що запропоновані у підручнику «Зарубіжна література» 5 клас. 4. Ознайомлення із методичними знахідками підручника ( вступи до розділів; виділення ключових слів, влучні цитати, посторінковий словник, крилаті вислови, найкращі переклади художніх текстів, художні твори в оптимальному скорочені. 5. Імітаційна гра (учителі - словесники засвоюють структуру тем підручника, що відповідають природній логіці діалогу 6. Рефлексія (проводять дискусію за результатами спільної діяльності спікерів і слухачів).

 Методичні рекомендації

 

Кожен, хто проводжав 1 вересня своїх дітей чи онуків до школи, напевно напучував їх словами: "Старайся вчитися на відмінно!""

 

         

Звісно опинитися серед двієчників, м’яко кажучи неприємно. Але якщо ви думаєте, що це вирок на все життя, то це зовсім не так. Адже історії відомо безліч прикладів, коливчорашні двієчники ставали великими людбми. Судіть самі.   

Ісаак Ньютон – англійський математик, фізик, механік й астроном, один із творців класичної фізики, автор закону всесвітнього тяжіння. Цей найгеніальніший з усіх відомих геніїв навчався гірше за всіх у класі, і якби його не побив приятель, після чого Ньютон вирішив перемогти його в знаннях, невідомо що б із ним взагалі сталось. А так він уже за кілька місяців став першим у класі. Що було потім вам відомо.

         Альберт Ейнштейн. От про кого ніколи не подумали… Однак великий фізик Альберт Ейнштейн, творець теорії відносності, лауреат Нобелівської премії, також навчався в школі посередньо. Його батькизізнавалися знайомим, що не мають жодних ілюзій стосовно свого сина і сподіваються, що він зможе влаштуватися хоча б на просту роботу.

         Томас Едісон. Шкільні вчителі вважали хлопця розумово відсталим. Він протримався у першому класі чотири місяці, потім мати забрала дитину зі школи й сама займалася його освітою. Згодом людина, яку відштовхувала шкільна освіта, винайшла фонограф, лампу розжарювання, вдосконалила телефон і телеграф.

         Антон Чехов. Так, найінтелегентніший серед письменників також починав, відверто кажучи, поганенько. У третьому класі він не зміг здати арифметику і географію. А у п’ятому отримав двійку з грецької. Навіть двічі залишався в гімназії на другий рік…

         Людвіг ван Бетховен. Майбутній композитор писав із помилками, а ділення і множення так і не вивчив. До речі, так само як Олександр Дюма –батько.

         Білл Гейтс. Засновник Mikrosoft у дитинстві був справжньою карою для вчителів. Витівки Гейтса так усіх дратували, що зневірені мама і тато зверталися по допомогу до психіатрів… Щоб хоч якось стимулювати сина, батьки пообіцяли йому платити по 25 центів за кожну п’ятірку. Щоправда, зарік Білл заробив лише 5 доларів. Однак усе змінилося, коли в школі з’явився перший комп’ютер…

         Наполеон. Бонопарт погано вчився з усіх предметів, окрім математики.

         Отто Бісмарк. Залізний канцлер Німецької імперії Отто Бісмарк погано вчився й ще гірше працював. Не любив виконувати рутинні обов’язки.

         Звісно опинитися серед двієчників, м’яко кажучи неприємно. Але якщо ви думаєте, що це вирок на все життя, то це зовсім не так. Адже історії відомо безліч прикладів, коливчорашні двієчники ставали великими людбми. Судіть самі.

         Ісаак Ньютон – англійський математик, фізик, механік й астроном, один із творців класичної фізики, автор закону всесвітнього тяжіння. Цей найгеніальніший з усіх відомих геніїв навчався гірше за всіх у класі, і якби його не побив приятель, після чого Ньютон вирішив перемогти його в знаннях, невідомо що б із ним взагалі сталось. А так він уже за кілька місяців став першим у класі. Що було потім вам відомо.

         Альберт Ейнштейн. От про кого ніколи не подумали… Однак великий фізик Альберт Ейнштейн, творець теорії відносності, лауреат Нобелівської премії, також навчався в школі посередньо. Його батькизізнавалися знайомим, що не мають жодних ілюзій стосовно свого сина і сподіваються, що він зможе влаштуватися хоча б на просту роботу.

         Томас Едісон. Шкільні вчителі вважали хлопця розумово відсталим. Він протримався у першому класі чотири місяці, потім мати забрала дитину зі школи й сама займалася його освітою. Згодом людина, яку відштовхувала шкільна освіта, винайшла фонограф, лампу розжарювання, вдосконалила телефон і телеграф.

         Антон Чехов. Так, найінтелегентніший серед письменників також починав, відверто кажучи, поганенько. У третьому класі він не зміг здати арифметику і географію. А у п’ятому отримав двійку з грецької. Навіть двічі залишався в гімназії на другий рік…

         Людвіг ван Бетховен. Майбутній композитор писав із помилками, а ділення і множення так і не вивчив. До речі, так само як Олександр Дюма –батько.

         Білл Гейтс. Засновник Mikrosoft у дитинстві був справжньою карою для вчителів. Витівки Гейтса так усіх дратували, що зневірені мама і тато зверталися по допомогу до психіатрів… Щоб хоч якось стимулювати сина, батьки пообіцяли йому платити по 25 центів за кожну п’ятірку. Щоправда, зарік Білл заробив лише 5 доларів. Однак усе змінилося, коли в школі з’явився перший комп’ютер…

         Наполеон. Бонопарт погано вчився з усіх предметів, окрім математики.

         Отто Бісмарк. Залізний канцлер Німецької імперії Отто Бісмарк погано вчився й ще гірше працював. Не любив виконувати рутинні обов’язки.

Курси польської мови

Шановні педагоги!

Генеральне Консульство РП в Луцьку переказує інформацію, надіслану Осередком розвитку польської освіти за кордоном, щодо професійного розвитку вчителів, які працюють у школах польської діаспори, а також щодо професійних курсів, які проводить Центр польських вчителів.

Детальну інформацію, щодо підвищення кваліфікації вчителів та навчальних курсів, можна знайти за адресою: https://www.orpeg.pl/wsparcie-nauczycieli/awans-zawodowy/nauczycieli-szkol-polonijnych/; www.kursy.orpeg.pl

У вкладенні пересилаємо скан листа Пані Малгожати Камінської - заступника директора Центру викладачів польської діаспори ORPEG.

Просимо про поширення інформації серед шкіл, в яких викладають польську мову.

З повагою,
SEKRETARIAT
Konsulat Generalny RP w Łucku
ul. Dubniwska 22 b, 43010 Łuck
Telefon: +380 332 280 640, faks: +380 332 280 659
mail: kg.luck@msz.gov.pl
https://www.gov.pl/web/ukraina/konsulat-generalny-rp-w-lucku